.RU

Формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка 13. 00. 08 теория и методика профессионального образования





На правах рукописи


Меркулова Людмила Петровна


ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА


13.00.08 – теория и методика профессионального образования


Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Самара – 2008


Работа выполнена в ГОУ ВПО «Самарский государственный

аэрокосмический университет имени академика С.П. Королёва»


Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

^ Вербицкий Андрей Александрович


доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Бездухов Владимир Петрович


доктор педагогических наук, доцент

^ Янкина Наталья Владиславовна




Ведущая организация Санкт-Петербургский государственный

университет


Защита состоится 2008 года в часов на заседании диссертационного совета Д.212.218.03 при ГОУ ВПО «Самарский государственный университет» по адресу: 443011, г. Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.


С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет».


Автореферат разослан 2008 года.


Ученый секретарь

диссертационного совета Куриленко Л.В.




^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Меняющаяся социально-экономическая ситуация в стране, становление рыночных отношений, требования, предъявляемые обществом к человеку, диктуют необходимость формирования профессионально компетентного специалиста, становящегося основным ресурсом современной экономики. Успешность деятельности специалистов в современном мире определяется их профессиональной мобильностью, которая обеспечивает им адаптированность в профессиональной сфере и готовность к решению профессиональных задач.

В такой ситуации особое значение приобретает образование, совершенствование которого не только зависит от темпов развития общества, но и влияет на этот процесс. Вхождение России в мировое образовательное пространство при сохранении традиций в подготовке специалистов связано с поиском средств формирования у них профессионально значимых свойств, без которых нельзя достичь положительных социально-экономических перемен.

Идея формирования профессиональной мобильности специалиста является не только отображением тенденции модернизации образования России, вступившей в Болонский процесс, но и социальным запросом на специалистов технического профиля, готовых к успешной профессиональной самореализации. Произошло осознание того, что современное образование открывает человеку «путь бесконечного развития» (С.И. Гессен).

На рынке труда возрождается интерес реального сектора экономики к специалистам технического профиля, спрос на которых имеет принципиальное, долгосрочное стратегическое значение для высшей технической школы, призванной через подготовку специалистов участвовать в разработке новых технических проектов. Работодатель востребует выпускников технического вуза, готовых решать экономические, производственные и управленческие задачи.

Целью интеграции российского образования в европейскую систему высшего образования является формирование конкурентоспособности специалистов в контексте их соответствия культурным и научным традициям. Одним из условий совместимости результатов в Зоне европейского высшего образования становится качество профессиональной подготовки, ведущими показателями которого являются мобильность и адаптированность личности к условиям динамически меняющейся среды.

Для качественной подготовки специалистов необходима разработка концептуальных подходов к внедрению новой образовательной парадигмы в современных социокультурных условиях, определение и использование психологических возможностей профессионального образования, обеспечивающего ценностное и личностно-профессиональное самоопределение.

Сложившаяся система воспроизводства кадров для производственной сферы объективно требует пересмотра и уточнения её содержания, структуры, организации, принципов взаимосвязи с образовательной практикой и инновационными процессами в материальной сфере, что непосредственно связано с проектированием новых профессионально-ориентированных образовательных технологий при изучении конкретных учебных дисциплин в техническом вузе.

Вступление России в Болонский процесс, предполагающее готовность к изменениям и координации усилий по сближению национальных политик в области образования, к оценке, подтверждающей качество осуществления образовательного процесса в вузе, вызывает необходимость усиления внимания к обучению студентов профессионально-ориентированному иностранному языку, позволяющему им вести диалог на языке специалистов технического профиля других стран. Возрастающая потребность в специалистах технического профиля, владеющих иностранным языком, делает этот учебный предмет одним из основных при формировании профессиональной мобильности.

Анализ и осмысление научной литературы, посвящённой проблеме профессионального становления студентов технического вуза, показывает, что данная проблема исследуется в разных аспектах с опорой на результаты фундаментальных научных поисков в области педагогической теории и практики (С.Я. Батышев, В.С. Леднев, Н.Б. Скок и др.), идеи развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.) и средства активного обучения в вузе (А.А. Вербицкий, Е.С. Полат и др.).

Теоретические основы профессиональной подготовки инженеров в техническом вузе нашли отражение в работах учёных (В.Г. Горохов, Н.Н. Грачёв, В.П. Котенко, В.К. Маригодов, М.А. Розов, В.С. Стёпин и др.) и на страницах научно-педагогических журналов («Высшее образование в России», «Alma mater», «Инженерное образование»), где обсуждаются вопросы повышения качества инженерного образования, готовности инженеров к решению специальных задач, связанных с квалифицированной эксплуатацией техники в условиях информационного общества.

Особо следует отметить исследования, в которых выявляются особенности инженерной подготовки, противоречия и тенденции современного инженерного образования (Р.В. Габдреев, С.П. Иванова, Ю.П. Похолков, З.С. Сазонова и др.); определяются качества, необходимые для работы в сфере «человек-техника» (Е.А. Климов, Ю.Г. Фокин, Э.С. Чугунова и др.); выделяется специфика инженерной деятельности (В.А. Баришполец, Ю.А. Богомолов, Ю.А. Голиков, В.П. Рыжов и др.), обосновывается её инновационный характер (Б.Л. Агранович, Д.И. Вайсбург, М.А. Соловьёв, П.С. Чубик, А.И. Чучалин и др.)

Однако ещё недостаточно исследованы вопросы развития инженерного образования, обеспечивающего личностную готовность специалистов к деятельности в условиях изменения профессиональной среды и требований к её специалистам, а также учёта личностного потенциала студентов при изучении учебных дисциплин, составляющих базу профессиональной подготовки.

Отмечая плодотворность исследований, посвященных проблеме психологической готовности к трудовой деятельности на основе профпригодности к деятельности (К.М. Гуревич, И.Н. Шпильрейн и др.), профессионального самоопределения (Е.А. Климов, К.К. Платонов и др.), профессиональной направленности (Р.А. Гаспарян, Е.Г. Козлов, Л.С. Нерсесян, А.Ц. Пуни и др.), следует признать, что при формировании профессиональной готовности, в том числе и психологической, в структуре которой были выделены мотивационный, эмоциональный, волевой компоненты (М.А. Дмитриева, А.А. Крылов, А.И. Нафтульев и др.), а также была доказана цель её формирования – развитие способности к полному включению в деятельность с нестереотипными ситуациями, к принятию обоснованного решения (Б.Д. Пурыгин и др.), не в полной мере учитываются особенности будущего специалиста, его психологические возможности. Не восполняет данный «пробел» и использование современных методик и программ обучения, нацеленных на активизацию личности, её адаптированность к интенсивным переменам в обществе.

В этой связи приобретает значение осмысление необходимых профессиональных, психологических характеристик будущих специалистов в совокупности и развитии. Одной из таких характеристик личности будущего специалиста является профессиональная мобильность, позволяющая ему оперативно решать возникшие проблемы, реагировать на профессиональную ситуацию. Более того, ученые не акцентировали свое внимание на взаимообусловленности профессиональной готовности и профессиональной мобильности, которую следует рассматривать как интегративный показатель качества профессиональной подготовки специалистов.

Следует признать, что психолого-педагогическая подготовка преподавателей технических вузов также представляется недостаточной. Одной из причин такого положения является неразработанность педагогических средств подготовки специалистов технического профиля с учетом психологических характеристик, стимулирующих развитие показателей в структуре профессиональной мобильности. Возникает ситуация, когда фундаментальные научные факты о психологических закономерностях и механизмах личностного и профессионального развития человека и способы организации процесса обучения существуют параллельно.

Необходимость постановки и решения проблемы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля обусловлена не только тем, что она не была предметом специального исследования, но и тем, что в системе профессиональной подготовки специалистов технического профиля выявляются противоречия между:

- возрастающими требованиями к инженерному образованию, к личности специалиста технического профиля и недостаточным уровнем его подготовки к решению профессиональных задач в условиях рыночной экономики;

- запросом производственной сферы на специалиста, готового к решению профессиональных задач в динамично изменяющихся условиях профессиональной деятельности, и недостаточным уровнем адаптированности выпускников технического вуза к условиям конкурентного взаимодействия;

- объективной необходимостью изменения стратегии профессиональной подготовки в техническом вузе и недооценкой личностного потенциала студентов в ходе освоения способов профессиональной деятельности;

- ориентацией учебного процесса на формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля в соответствии с Болонскими соглашениями и недостаточной разработанностью её теоретических предпосылок в педагогической науке;

- возможностями различных учебных дисциплин в формировании профессиональной мобильности специалистов технического профиля и недостаточным использованием средств иностранного языка для развития свойств, обеспечивающих адаптированность к профессиональной сфере.

Требует разрешения основное противоречие между существующей практикой подготовки специалистов технического профиля, потребностью мирового рынка труда в профессионалах, соответствующих запросам современного производства, и недостаточной разработанностью педагогических средств, предоставляющих возможности для формирования их профессиональной мобильности.

Стремление найти пути разрешения данных противоречий и определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это проблема разработки модели системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля. В практическом плане – это проблема определения содержания и средств профессиональной подготовки, реализация которых обеспечивает формирование профессиональной мобильности будущих специалистов.

^ Объект исследования: процесс профессиональной подготовки специалистов технического профиля.

Предмет исследования: формирование профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка как компонент профессиональной подготовки.

^ Цель исследования: разработка и теоретико-методологическое обоснование практико-ориентированной концепции формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля.

^ Гипотезы исследования. Профессиональная мобильность как интегративное свойство личности будущего специалиста, образующими которого являются готовность (профессиональные компетенции) и адаптивно важные качества, позволяет направить внутренние личностные ресурсы на решение актуальных профессиональных задач в соответствии с быстро меняющимися запросами современного производства и тенденцией интеграции в мировое экономическое и образовательное пространство. Современная система профессиональной подготовки специалистов технического профиля, к качеству которых предъявляются повышенные требования, предполагает переосмысление сложившихся взглядов на результат профессиональной подготовки.

Мы предполагаем, что развитие адаптивно важных качеств у специалистов технического профиля в единстве с приобретением ими профессиональных компетенций становится возможным, если:

^ Задачи исследования:

1. На основе определения тенденций развития высшего технического образования в стране в условиях вступления в Болонский процесс разработать модель специалиста технического профиля.

2. Конкретизировать научное представление о процессе профессиональной подготовки специалистов технического профиля в условиях вступления России в Болонский процесс.

3. Раскрыть сущность и структуру профессиональной мобильности специалиста технического профиля.

4. Выявить психологические и педагогические основы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля.

5. Определить базовые методологические подходы к профессиональной подготовке в вузе специалистов технического профиля.

6. Доказать роль иностранного языка в развитии высокого уровня адаптированности специалистов технического профиля.

7. Разработать и апробировать систему формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка.

^ Положения, выносимые на защиту:

1. Разработка новой глобальной парадигмы развития человечества обуславливает потребность общества в гибкой образовательной системе, обеспечивающей формирование профессиональной готовности и адаптивности специалистов к позиционированию в условиях современной конкурентной среды. Однако существует ряд противоречий между образовательной реальностью и социальной потребностью в специалистах, владеющих современными средствами решения профессиональных задач; возрастающими требованиями к личности молодого специалиста и недостаточным уровнем развития его профессионально значимых личностных качеств. Одним из способов устранения данных противоречий должен стать процесс профессиональной подготовки, основанный на разработке профессионально-ориентированных технологий обучения адекватно мировым тенденциям развития высшего образования. Соответствие инженерного образования данным тенденциям обеспечит квалификационную адаптацию специалистов к динамично изменяющимся условиям современного производства, готовность будущих инженеров к продуктивной деятельности по преобразованию техносферы. Востребованность в специалистах технического профиля для таких отраслей промышленности, как авиационная, космическая, предполагает сформированность у них профессиональных компетенций и адаптивно важных качеств, обеспечивающих их мобильность в условиях рыночных отношений. Системообразующим фактором для отбора содержания и форм профессионального образования должна выступать модель специалиста технического профиля, ассимилирующая преимущества квалификационной и компетентностной моделей.

2. Освоение средств, обеспечивающих основу для выработки умений осуществления ведущего вида инженерной деятельности – проектирования конструкций и технологических процессов, должно быть представлено личностным результатом в виде профессиональной мобильности, под которой следует понимать интегративное свойство личности, системообразующее готовность (подготовленность) и мобильность (способность адаптироваться) для совершения оптимальных действий по преобразованию техносферы средствами ведущей деятельности в соответствии с содержанием профессиональной ситуации. Методологической основой раскрытия сущности и структуры профессиональной мобильности специалиста технического профиля является компетентностный подход, позволяющий учитывать инновационную направленность инженерного образования, функции специалиста технического профиля, требования, предъявляемые к его личности.

3. Процесс профессиональной подготовки специалистов технического профиля организуется таким образом, что средствами конкретных дисциплин формируются навыки адаптивного поведения (психологические основы формирования профессиональной мобильности); применением личностно-ориентированной и субъект-субъектной моделей педагогического взаимодействия (педагогические основы формирования профессиональной мобильности) оптимизируется учебный процесс по достижению высокого уровня профессиональных компетенций и адаптированности студентов к профессиональной сфере; межпредметными связями достигается зависимость между показателями эффективности изучения специальных дисциплин и адаптированности студентов, что обеспечивает условия для влияния успешного результата обучения иностранному языку на успешность обучения другим учебным предметам. Доказательство такого влияния подтверждается высоким уровнем значимости коэффициентов корреляции между показателями психических качеств и успешностью, выступающим (уровень значимости) критерием внутренней адаптированности к процессу профессиональной подготовки будущих специалистов технического профиля.

4. Формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля способствует такая организация процесса обучения, при которой создаются условия для развития показателей в структуре профессиональной мобильности, осуществляются изменения содержательного и процессуального характера, совокупность которых, имитируя виды профессиональной деятельности, обеспечивает будущему специалисту индивидуальный путь развития горизонтальной, вертикальной и внутренней составляющих мобильности адекватно структуре адаптивности (поведенческий, функциональный, морфологический компоненты), принимаемой за способность организма и психики человека изменяться в соответствии с воздействующими на него факторами внешней среды. Системный характер профессиональной подготовки специалистов технического профиля требует выделения личностно-ориентированного и системно-синергетического подходов в качестве методологической основы процесса моделирования образовательного пространства. Достижение цели профессиональной подготовки специалистов технического профиля в ходе модернизации всех элементов системы высшего образования возможно при опоре на базовые методологические принципы. Принципы аксиологического и культурологического подходов обеспечивают формирование внутренней мобильности за счет изменений морфологического характера (морфологический компонент адаптивности) и развитие инвариантных и мотивационно-ценностных компетенций; принципы антропологического, гуманистического и акмеологического подходов обеспечивают формирование горизонтальной мобильности за счет изменений функционального характера (функциональный компонент адаптивности) и развитие адаптивно важных качеств; принципы синергетического и герменевтического подходов обеспечивают формирование вертикальной мобильности за счет изменений поведенческого характера (поведенческий компонент адаптивности) и развития технологических и рефлексивных компетенций.

5. Стратегия управления профессиональной подготовкой специалистов технического профиля становится эффективной тогда, когда в число базовых профессиональных учебных дисциплин включается иностранный язык, изучение которого интегрирует два вида деятельности – познание и общение: с помощью языка решаются профессиональные задачи и развивается потребность в профессиональной самореализации; коммуникативная функция языка репродуцируется в функцию регуляции поведения; общение на иностранном языке усиливает адаптационно-преобразовательную взаимосвязь субъектов, обеспечивая их предметно-психологическую совместимость. Должно придти понимание того, что успешность обучения специальным дисциплинам обусловлена успешностью обучения иностранному языку, повышающей адаптированность к условиям профессиональной среды за счет синергетичности адаптации к познавательной деятельности и адаптации к коммуникативной деятельности.

Эффект влияния результатов обучения иностранному языку на качество обучения другим предметам обеспечивается ориентацией на индивидуальный интегральный показатель адаптированности студентов, представленный профилями психических качеств, характерных для успешно и неуспешно обучающихся, которые (профили) становятся основой для отбора средств развития адаптивно важных качеств будущего специалиста технического профиля по индивидуальному образовательному маршруту.

6. Подготовка специалистов технического профиля, обеспечивающая формирование профессиональной мобильности, должна осуществляться на социокультурном и коммуникативном уровнях, достигаемых средствами иностранного языка. Это становится возможным, если в образовательный процесс внедряется сконструированная модель системы формирования профессиональной мобильности студентов – будущих специалистов технического профиля, в которой содержательный и процессуальный блоки находятся во взаимосвязи и единстве. Развитие профессиональных компетенций и адаптивно важных качеств в структуре профессиональной мобильности специалистов технического профиля становится возможным при соблюдении следующих условий: 1) организационно-методических (социокультурный фон профессиональной подготовки создается иностранным языком, способы овладения которым обеспечивают развитие адаптированности к условиям профессиональной деятельности); 2) дидактических (учебный материал структурируется на основе принципа контекстности и представляется модулями соответственно видам речевой деятельности; приближение к основному виду деятельности специалистов технического профиля – проектированию достигается реализацией принципа проектности; индивидуальные образовательные маршруты, создаваемые на базе профилей психических качеств студентов, имеют методическое сопровождение; итоговый мониторинг включает показатели компонентов профессиональной мобильности и интегральные показатели адаптированности; уровни усвоения иностранного языка достигаются выполнением разного вида упражнений и применением имитационных и диалоговых методов, требующих проявления профессиональной мобильности); 3) психолого-педагогических (гармонизация процессов познания и общения достигается поэтапностью овладения речевыми образцами ситуативно-профессионального контекста, задаваемого личностно-ориентированной и субъект-субъектной моделями педагогического взаимодействия).

^ Научная новизна исследования:

^ Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует решению научной проблемы, имеющей важное социально-культурное значение, открывает направление научных исследований в профессиональной подготовке специалистов технического профиля в системе высшего образования, связанных с развитием адаптивно важных качеств и профессиональных компетенций. Проведенное исследование вносит вклад в разработку понятийного аппарата профессиональной педагогики (вводится термин «профессионально адаптированные и неадаптированные студенты», раскрываются сущность и структура понятия «профессиональная мобильность специалистов технического профиля») и методологической базы совершенствования инженерного образования (аксиологический, культурологический, антропологический, гуманистический, синергетический, герменевтический, акмеологический подходы отражают объективные возможности подготовки специалистов технического профиля средствами иностранного языка); становится базой для определения теоретико-методологических основ обучения студентов технического вуза профессионально-ориентированному иностранному языку. В работе содержатся научно-теоретические положения, которые могут быть использованы при моделировании педагогических систем, реализация которых обеспечивает качественную подготовку специалистов. Полученные результаты позволят совершенствовать учебный процесс в техническом вузе благодаря разработанной модели специалиста технического профиля, в структуре которой интегрируются адаптивно важные качества и профессиональные компетенции. Доказательство целесообразности применения средств иностранного языка для развития профессиональной мобильности составит основу широких научных представлений о профессиональной подготовке специалистов в техническом вузе. Результаты диссертационного исследования служат теоретико-методологической основой для дальнейшей разработки проблемы формирования профессиональной мобильности, а выявленные закономерности позволят определять принципы профессионального образования.

^ Практическая значимость исследования состоит в том, что в ходе исследования вскрыты резервы совершенствования профессиональной подготовки специалистов технического профиля; разработаны психологические характеристики студентов разного уровня адаптированности к учебной деятельности, ориентация на которые обеспечивает возможности реализации личностно-ориентированного подхода к формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля; установлена зависимость успешности обучения иностранному языку и адаптированности студентов к учебной деятельности, в ходе осуществления которой происходит развитие компонентов в структуре профессиональной мобильности. Разработана авторская система подготовки специалистов технического профиля, обеспечивающая формирование профессиональной мобильности средствами иностранного языка; создано и апробировано методическое сопровождение (учебные пособия по иностранному языку, справочники, методические рекомендации) процесса обучения студентов иностранному языку как средству формирования профессиональной мобильности.

Материалы исследования могут быть использованы преподавателями иностранного языка в техническом вузе для достижения качества профессиональной подготовки инженеров.

^ Методологическую основу исследования составляют отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие проблемы профессиональной подготовки; современные психологические, педагогические и культурологические теории и концепции образования.

^ Источниками исследования являются фундаментальные положения о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.А. Сластёнин и др.); о профессиональном становлении личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, Н.В. Молоткова, Т.И. Руднева, Н.Ф. Талызина, А.П. Тряпицина и др.); о качестве подготовки специалистов (А.П. Адлер, В.И. Байденко, Г.Е. Володина, А.Л. Денисова, В.Г. Колосова, Э.М. Короткова, В.П. Панасюк, Э.П. Печерская, Н.Я. Селезнёва и др.); о теоретическом потенциале и становлении личности (Б.Д. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.И. Игнатьев, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн и др.); методологии педагогики и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).

Существенное значение в концептуальном плане имеют идеи: культурологического образования (М.Г. Вохрышева, В.А. Конев, Н.Б. Крылова и др.); личностно-ориентированного подхода в образовании (М.В. Кларин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); гуманизации образования (В.П. Бездухов, М.Н. Берулава, Ю.Н. Кулюткин, Т.С. Назарова, Г.С. Сухобская и др.); системного, синергетического (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, Э.Я. Рапопорт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), компетентностного (А.А. Вербицкий, А.А. Орлов и др.), социокультурного (Ю.Н. Комиссаров и др.) подходов.

В проведении исследования опора делалась на: концепции формирования личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, Б.Г. Гершунский, А.Б. Орлов и др.); концепции мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Х. Хекхаузен и др.); концепции эмоционального и рационального в деятельности (Л.С. Выготский, П.В. Симонов и др.); концепции индивидуализации образовательного процесса и формирования индивидуального стиля деятельности (А.К. Байметов, Л.В. Куриленко, В.С. Мерлин, Ю.А. Самарин, И.Э. Унт и др.); теорию проектирования и моделирования содержания профессионального образования (С.Я. Батышев, В.М. Нестеренко, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.); теорию профессионально-ориентированного обучения (В.И. Андреев, В.В. Карпов, М.Н. Левина, Ю.О. Овакимян, Л.С. Подымова, Т.И. Шамова и др.); социально-психологическую теорию коллектива и личности (А.В. Петровский и др.); теорию активных методов обучения (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, О.П. Околелов, С.А. Шмаков и др.); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З.А. Решетова, Н.Г. Салмина и др.).

Разработка системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля базировалась на: методологии и методике преподавания иностранного языка (И.Л. Бим, И.А. Зимняя, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, В.П. Кузовлев, В.В. Петрусинский и др.); основах иноязычного образования (О.Е. Ломакина, Г.В. Рогова, В.В. Сафронова, С.Г. Тер-Минасова и др.); теории языковой личности (Г.И. Богин, Ю.Н. Караулов, И.И. Халеева и др.).

^ База исследования: Самарский государственный аэрокосмический университет; Самарский государственный экономический университет; Самарский государственный университет путей сообщения; Самарский государственный архитектурно-строительный университет.

Выборочная совокупность составила 2120 студентов и 36 преподавателей иностранного языка.

^ Этапы научного исследования.

Первый этап (1990–1995 г.г.) – изучение и анализ философской, педагогической, психологической, лингвистической литературы; сбор эмпирического материала в ходе исследования процесса профессиональной подготовки в техническом вузе средствами иностранного языка; выявление противоречий между сложившейся практикой подготовки специалистов в неязыковом вузе и наличием в нем условий для формирования профессиональной мобильности; изучение отечественного и зарубежного опыта. Разработка методик определения взаимосвязи успешности обучения иностранному языку и адаптированности студентов к учебной деятельности позволила обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулировать его гипотезу. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, обоснование его программы.

^ Второй этап (1995–2000 г.г.) – теоретическая разработка модели специалиста технического профиля; уточнение гипотезы исследования; определение методологических основ профессиональной подготовки специалистов технического профиля позволило доказать значимую роль иностранного языка в процессе формирования профессиональной мобильности; моделирование системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля, содержательные и процессуальные основы которой обеспечивают развитие готовности и адаптивно важных качеств будущих специалистов, и ее апробация в вузах Самары, Тольятти; обработка и систематизация полученных теоретических и практических результатов; уточнение ключевых понятий («адаптированность», «профессиональная мобильность специалистов технического профиля»); выработка рекомендаций по отбору иноязычного содержания в аспекте формирования профессиональной мобильности; разработка методического сопровождения профилей психических качеств успешно и неуспешно обучающихся студентов. Результатом этого этапа явилось обоснование необходимости реализации личностно-ориентированного и системно-синергетического подходов к формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка.

^ Третий этап (2000–2003 г.г.) – опытно-экспериментальная работа по внедрению основных концептуальных положений исследования (развитие адаптивно важных качеств и профессиональных компетенций реализацией блочной системы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля). Результатом этого этапа явилась разработка учебных пособий и методических рекомендаций.

^ Четвертый этап (2003–2007 г.г.) – теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы; проверка эффективности включения студентов в образовательное пространство, стимулирующее развитие показателей в структуре компонентов профессиональной мобильности; теоретическая интерпретация эмпирического знания; оформление диссертационного исследования.

^ Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный) философской, педагогической, психологической, лингвистической литературы; лонгитюдный метод с целью многократного исследования выборки для определения характера изменений в структуре профессиональной мобильности специалиста технического профиля; эмпирические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, рейтинг, констатирующий и формирующий варианты эксперимента); праксиметрические методы (изучение опыта профессиональной подготовки студентов технического вуза, контент-анализ учебных программ, ранговая оценка значимости учебной дисциплины в ходе профессионального становления студента); качественные и количественные методы обработки научной информации (метод графов, корреляционный и факторный анализ); структурный и генетический способы интерпретации результатов обработки полученных в ходе исследования научных материалов.

^ Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, её соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения эксперимента; сопоставлением полученных данных с имеющимся педагогическим опытом; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных; длительным личным (30 лет) участием автора в подготовке специалистов технического профиля средствами иностранного языка.

^ Апробация и внедрение результатов исследования.

Изданы монографии, в которых содержатся концептуальные позиции проведенного исследования, учебные пособия, отражающие средства формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля. Результаты исследований, теоретические выводы, авторская система, методические материалы используются в Самарском государственном аэрокосмическом университете, в Самарском государственном архитектурно-строительном университете, в Самарском государственном университете путей сообщения, в Уральском государственном педагогическом университете, в Таганрогском технологическом институте Южного федерального университета (внедрение подтверждено актами).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр иностранных языков Самарского государственного аэрокосмического университета, Самарского государственного педагогического университета, на кафедре теории и методики профессионального образования Самарского государственного университета. Результаты исследования многократно докладывались на городских семинарах и курсах повышения квалификации преподавателей иностранного языка в вузах, на заседаниях методического объединения преподавателей иностранного языка в неязыковых вузах.

По проблеме развития адаптивно важных качеств личности специалиста средствами иностранного языка проводились семинары и консультации для аспирантов и соискателей высших учебных заведений (СамГУ, СамГПУ, СГАУ, СГЭУ, СГАСУ).

Представлены доклады и сообщения по проблеме формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля на:

- международной научной конференции «Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи» (Пенза, 2002 г.);

- международной научной конференции, посвященной 60-летию Пензенского государственного университета (Пенза, 2003 г.);

- международной научной конференции «Современные технологии обучения: международный опыт и российские традиции – СТО–2005» (Санкт-Петербург, 2005 г.);

- всероссийской научно-методической конференции «Многоуровневая система образования» (Екатеринбург, 1993 г.);

- второй российской научно-методической конференции «Пути и методы совершенствования учебного процесса» (Самара, 1993 г.);

- всероссийской научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в рамках подготовки специалистов для рыночной экономики» (Москва, 1997 г.);

- всероссийской научно-методической конференции «Гуманитарное образование в системе формирования специалистов мирового уровня» (Самара, 2007 г.);

- всероссийской конференции «Профессиональная подготовка студентов в условиях модернизации высшей школы» (Самара, 2007 г.);

- межрегиональной методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2001 г.);

- межрегиональной научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития университетского технического образования в России» (Самара, 2002, 2006 г.г.);

- межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы преподавания иностранных языков в контексте модернизации образования» (Самара, 2003 г.).

Принимала участие:

- в деятельности Альянс Франсез г. Самара – с 2004 г. по настоящее время;

- в работе международного авиасалона в Ле Бурже (Франция);

- в организации и работе научно-методического семинара «Профессиональная компетентность преподавателей иностранного языка в неязыковых вузах», проводимого на базе СГАУ;

- в проведении городских методических семинаров для преподавателей иностранных языков (вузы г. Самары).

Результаты исследования нашли свое отражение в монографиях, учебных пособиях, учебно-методических рекомендациях, научных статьях, тезисах и докладах, составляющих свыше 70 печатных листов.

^ Личное участие автора состоит в теоретическом обосновании основных идей и положений исследования; в разработке концепции, позволяющей эффективно решать проблему педагогического управления формированием профессиональной мобильности специалистов технического профиля; в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах, в том числе авторских монографиях, учебно-методических пособиях.

Основу и новизну разработанной концепции формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля составляет совокупность методологических подходов, позволяющих применять идеи современной теории профессионального образования, лингвистики в управлении профессиональной подготовкой инженеров.

^ Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 399 наименований, приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, представляется объект, предмет, цель и задачи, формулируется гипотеза, излагаются методологические основы и методы исследования, описываются этапы его организации и проведения; раскрывается научная новизна работы, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, констатируется их обоснованность и достоверность; приводятся положения, выносимые на защиту.

^ В первой главе «Концептуальные основы подготовки специалистов технического профиля» осмысливаются тенденции развития высшего образования в России адекватно общественным тенденциям и задачам ее вступления в Болонский процесс; доказывается, что особенности профессиональной сферы, запрос на конкурентоспособных инженеров усложняют требования к специалистам технического профиля, актуализируют проблему качества профессиональной подготовки в вузе. На основе компетентностного подхода определяется сущность и структура профессиональной мобильности, представлена разработанная модель специалиста технического профиля.

^ Во второй главе «Педагогические и психологические основы формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля» рассматриваются проблема адаптации и условия адаптированности к познавательной и коммуникативной деятельности как результата адаптации; доказывается, что интенсификация процесса адаптации достигается формированием навыков адаптивного поведения на основе личностно-ориентированной и субъект-субъектной моделей педагогического взаимодействия; на основе диагностики личностных качеств студентов, их успешности и адаптированности выявляются адаптивно важные качества, способствующие достижению успеха в основных видах деятельности – в познании и общении; доказывается взаимосвязь успешности обучения иностранному языку с успешностью обучения другим специальным дисциплинам; межпредметные взаимосвязи рассматриваются как содержательная основа формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля.

^ В третьей главе «Методологические основы профессиональной подготовки специалистов технического профиля» представляется концепция профессиональной подготовки специалистов технического профиля средствами иностранного языка, раскрываются психолого-педагогические особенности его изучения студентами с разным уровнем адаптированности к познавательной и коммуникативной деятельности; раскрывается роль личностно-ориентированного и системно-синергетического подходов в определении организационно-методических, дидактических, психолого-педагогических условий для развития профессиональных компетенций и адаптивно важных качеств специалистов технического профиля.

^ В четвертой главе «Система формирования профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка» представляется дидактическая основа построения образовательной модели; обосновывается структура разработанной системы и раскрывается суть ее содержательного и процессуального блоков; дается характеристика опытно-экспериментальной работы по формированию профессиональной мобильности специалистов технического профиля средствами иностранного языка, анализируются ее результаты.

^ Основное содержание работы.

Развитие системы высшего образования в России происходит под воздействием как собственно российских, так и мировых тенденций. В образовании выявляется противоречие: с одной стороны, информационные процессы преобладают над материальными; с другой – велико значение человеческого фактора при сохраняющейся инерционности образования. Россия находится в ситуации перехода от тоталитарного к открытому, либерально-демократическому обществу. Демократизация, являясь ведущей тенденцией развития всей общественной системы, в том числе и высшего образования, вызвала поиск средств выживания вузов, одним из которых является диверсификация предлагаемых ими образовательных программ.

Происходят значительные изменения на рынке труда: возрождается интерес реального сектора экономики к специалистам технического профиля; повышаются требования рынка труда к качеству специалистов, имеющих высшее техническое образование. Развитие информационных технологий создает основу информационного общества и особую среду – киберпространство, представляющее собой виртуальную реальность с ее огромными возможностями накопления, обработки и передачи информации, что требует от современных специалистов профессиональной мобильности. В то же время принципиально важным становится потребность личности в реализации собственной «образовательной траектории».

В связи с тем, что современное человечество создает для себя «вторую» природу существования, определяющую образ жизнедеятельности, главной фигурой становится инженер, а инженерное образование выходит на передний план мирового образовательного процесса (А.Д. Московченко).

Преобразования в России требуют от высшей технической школы адекватного ответа на возникающие проблемы, особенно в вопросах постановки инженерного образования, представляющего собой квинтэссенцию научной мысли в различных областях технических знаний. В ракетно-космической промышленности остро ощущается спрос на молодых инженеров-лидеров, способных стать руководителями среднего звена и в ближайшие 10–15 лет вырасти до руководителей производств и предприятий. Предполагается организация в ведущих вузах региона целевой подготовки инженеров с высоким творческим потенциалом. Основными характеристиками деятельности специалиста технического профиля становятся научно-предпринимательский тип деятельности, её направленность на достижение стратегических приоритетов совершенствования изделий и разработки технологических процессов их изготовления. Положительные результаты модернизации инженерного образования обусловлены сохранением традиций, складывающихся в течение двух столетий и доказавших, что сочетание фундаментального и специального образования с высоким уровнем практической подготовки специалистов создает базовую профессиональную основу, позволяющую выпускникам работать в различных сферах производства.

Изменения общественной жизни, глобальные проблемы человеческой цивилизации (экологические, антропологические, экономические), вызванные развитием информационного общества, повысили требования к уровню технической продукции, которая является объектом деятельности инженера. Готовность к инженерной деятельности формируется в ходе профессиональной подготовки, создающей условия для развития адаптивно важных качеств у будущих специалистов технического профиля. Значимость качества профессиональной подготовки инженеров обусловлена тем, что оно способствует укреплению престижности инженерного образования, привлечению в технические вузы талантливой молодежи, интеграции системы образования России в международное пространство в соответствии с Болонской декларацией (рис.1).

Ориентиром для инновационных процессов в инженерном образовании является модель личности специалиста технического профиля как эталон качества профессиональной подготовки.


Факторы организации промышленного производства

Развитие рыночной инфраструктуры

Глобализация и информатизация экономики

Интеграция науки и практики

Требования к специалисту


Внедрение инновационных технологий в технической сфере

Педагогические средства подготовки специалистов технического профиля

Инженерное

образование



Рис. 1. Процесс развития инженерного образования


Построение данной модели потребовало рассмотрения специфики и особенностей инженерной деятельности (рис.2).

С учетом квалификационных характеристик выпускников нами выявлено, что специфика инженерной деятельности заключается в ее принадлежности к сфере «человек-техника», в направленности на изменение техносферы в соответствии с потребностями и интересами общества и её полифункциональности. Главная особенность инженерной деятельности выражается её ведущим видом – проектированием.

Самореализация инженеров в условиях динамично меняющихся профессиональных ситуаций требует разрешения ряда противоречий, вызванных требованиями общества к обеспечению безопасности создаваемой техники.

В соответствии с принципом детерминизма устранению данных противоречий способствуют внутренние условия, соответствующие содержанию профессиональной мобильности специалиста технического профиля.

На основе концепции таксономии Б. Блума выделяем вертикальный профиль специалиста (уровень профессиональных компетенций) и горизонтальный профиль специалиста (набор профессиональных компетенций); внутренняя составляющая профессиональной мобильности содержит мотивационно-ценностные категории, представленные адаптивно важными личностными качествами. В совокупности вертикальный, горизонтальный и внутренний профили личности могут представить обобщенную модель специалиста. Для оценки качества подготовки специалиста была разработана методика определения количественных значений показателей всех профилей и нахождения результирующего вектора, свидетельствующего об уровне обученности и приобретения соответствующих компетенций.

В ходе исследования установлено, что исходной методологической базой для оценки качества профессиональной подготовки является компетентностный подход.

П
Мотивационно-

ценностные

Технологические

(операциональные)

Рефлексивные

Инвариантные

1. Потребность в знаниях и деятельности.

2. Потребность в непрерывном образовании.

3. Умение анализировать свои действия и управлять собой (рефлексия).

4. Способность взаимодействовать (общаться и работать) с другими людьми.

5. Компьютерная и информационная грамотность.

6. Знание иностранных языков.

7. Патриотизм по отношению к своему предприятию.

1. Гуманистическая убежденность в своей деятельности.

2. Направленность на профессию (мотивы, интересы, склонности).

3. Профессиональные ценностные ориентации.

4. Направленность на инновации, творчество.

5. Видение перспективы деятельности и направленность на нее.

6. Умение определять цель и достигать ее.

7. Направленность на профессиональное совершенствование, профессиональный рост.


1. Когнитивные способности.

2. Методологические способности.

3. Организаторские способности.

4. Коммуникативные способности.

5. Способность к анализу, синтезу, планированию.

6. Способность к овладению базовыми знаниями по профессии.

7. Профессиональные навыки и умения.


1. Способность к самоанализу, самокритике.

2. Способность работать в команде.

3. Способность перестроиться для работы в другой предметной области.

4. Способность к самоорганизации.

5. Способность к самообразованию.

6. Способность к самореализации.

7. Внутренняя мобильность.


Проектировочная

Конструкторская

Организаторская

Коммуникативная

Гностическая

Оперативная



^ Требования к специалисту

технического профиля

Творчество (инновации)

Интеллектуальный потенциал

Высокая квалификация

Мобильность



Адаптивно важные

качества

Функции специалиста

технического профиля

А. Эмоционально-волевые

Работоспособность, ответственность, эмоциональная устойчивость, организованность, целеустремленность, решительность, реализм, уверенность в себе, самоконтроль, склонность к риску.

^ Б. Коммуникативные

Общительность, независимость, инициативность, склонность к лидерству, активность, оптимизм.

В. Интеллектуальные

Обучаемость, память, концентрация, переключение и распределение внимания, комбинаторное мышление, способность к творчеству.

^ Г. Этические

Наличие четких нравственно-профессиональных принципов.

generalnij-plan-derevni-minkovo-municipalnogo-obrazovaniya-selskogo-poseleniya-selo-iste-municipalnogo-rajona-zhukovskij-rajon.html
generalnij-plan-goroda-zavodoukovska-poyasnitelnaya-zapiska-soderzhanie-sostav-proektnih-materialov-vvedenie-stranica-3.html
generalnij-plan-gorodskogo-okruga-sovremennoe-sostoyanie-territorii-stranica-14.html
generalnij-plan-gorodskogo-okruga-sovremennoe-sostoyanie-territorii-stranica-22.html
generalnij-plan-gorodskogo-okruga-sovremennoe-sostoyanie-territorii-stranica-9.html
generalnij-plan-gorodskogo-poseleniya-fgup-rosnipi-urbanistiki.html
  • laboratornaya.bystrickaya.ru/propagandistskie-batalii-superderzhavi-xx-veka.html
  • ekzamen.bystrickaya.ru/rossijskaya-gazeta-moskva-238-20112008-spaslis-v-zimove-rukovodstvo-ministerstva-i-inie-predstaviteli.html
  • holiday.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-po-vipolneniyu-samostoyatelnoj-raboti-studentov-po-discipline.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/administraciya.html
  • education.bystrickaya.ru/21-obshee-ustrojstvo-obuchayushaya-programma-po-discipline-organizaciya-evm-i-sistem.html
  • thesis.bystrickaya.ru/programma-disciplini-opd-f-11-osnovi-teorii-kommunikacii-celi-i-zadachi-disciplini-cel-kursa.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/voprosi-k-ekzamenam-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-en-f-05-biologiya.html
  • tests.bystrickaya.ru/koncepciya-i-struktura-strategii-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-volgogradskoj-oblasti-do-2025-goda-koncepciya-strategii-socialno-ekonomicheskogo-razvitiya-stranica-10.html
  • literature.bystrickaya.ru/dmitrievskaya-liliya-obmanivaya-vozrast-praktika-omolozheniya.html
  • school.bystrickaya.ru/internet-v-rossii-chast-8.html
  • letter.bystrickaya.ru/o-prave-na-dostup-k-informacii.html
  • abstract.bystrickaya.ru/352-s-koval-ksp.html
  • learn.bystrickaya.ru/etot-divnij-gi-mir-aspartama-produkti-kotorie-mi-vibiraem-nikitin-sergej-vasilevich.html
  • school.bystrickaya.ru/istoriya-koptevo-chast-2.html
  • zanyatie.bystrickaya.ru/matematicheskie-modeli-estestvoznaniya.html
  • studies.bystrickaya.ru/a-a-batyaev-i-dr-b-m-ravnovesie-2008-rezhim-dostupa-sistema-konsultantplyus-stranica-18.html
  • notebook.bystrickaya.ru/izuchenie-motivov-professionalnoj-deyatelnosti-sotrudnikov-ovd-uchebno-metodicheskoe-posobie-moskva-2008-psihologicheskoe.html
  • credit.bystrickaya.ru/pod-znakom-de-sossyura-viktor-aronovich-mazin.html
  • occupation.bystrickaya.ru/metodicheskie-ukazaniya-i-kontrolnie-zadaniya-dlya-studentov-zaochnikov-obrazovatelnih-uchrezhdenij-srednego-professionalnogo-obrazovaniya-po.html
  • holiday.bystrickaya.ru/nachalnaya-shkola-stranica-16.html
  • uchenik.bystrickaya.ru/dinamika-vospriyatiya-prekrasnogo-v-zapadnoevropejskoj-kulture-chast-15.html
  • credit.bystrickaya.ru/perspektivnij-plan-raboti-integrirovannih-zanyatij-po-razvitiyu-rechi-i-izo-deyatelnosti-dlya-detej-rannego-vozrasta.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/konkurs-venok-shopenu-organizovannij-novgorodskoj-oblastnoj-obshestvennoj-organizaciej-.html
  • knowledge.bystrickaya.ru/novatorskij-podhod-k-metodike-obucheniya-po-discipline-bezopasnost-zhiznedeyatelnosti.html
  • turn.bystrickaya.ru/pererabotka-tomatov.html
  • assessments.bystrickaya.ru/chast-soobshenij-o-ssv-prihoditsya-na-strani-zapadnoj-kulturi-g-v-oformlenie-v-osipyana-rendlz-d-r39-paranormalnie.html
  • testyi.bystrickaya.ru/44-metodi-provedeniya-issledovaniya-sistem-upravleniya-metodicheskie-ukazaniya-po-kursu-issledovanie-sistem-upravleniya.html
  • institut.bystrickaya.ru/statya-90-platelshiki-naloga-na-dobavlennuyu-stoimost-stranica-13.html
  • textbook.bystrickaya.ru/kniga-vzyata-iz-biblioteki-sajta-stranica-23.html
  • tetrad.bystrickaya.ru/utverzhdena-rektor-gou-vpo-krasgma-im-prof-v-f-vojno-yaseneckogo-roszdrava.html
  • teacher.bystrickaya.ru/glava-odinnadcat-dzh-edvard-griffin-mir-bez-raka-istoriya-vitamina-v17-preduprezhdenie-cel-etoj-knigi-sostoit.html
  • occupation.bystrickaya.ru/ne-tolko-voleyu-sudbi-k-vlasti-prishedshij-kniga-vtoraya.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/annotaciya-nastoyashee-uchebnoe-posobie-koncentriruet-vnimanie-na-odnom-iz-vazhnejshih-aspektov-missii-biologii-v-sovremennom.html
  • student.bystrickaya.ru/150400-62-02-metallurgiya-cvetnih-metallov.html
  • lesson.bystrickaya.ru/okonnij-blok-s-razdelnim-perepletom-framugami-i-fortochkami.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.