Если новая двухуровневая система вводится, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы
.RU

Если новая двухуровневая система вводится, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы


^ Если новая двухуровневая система вводится, ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы:

  1. Начала ли функционировать новая система? Если нет, когда это произойдет?

АВСТРИЯ

Первая двухуровневая система (компьютерные науки) в нашем университете (Вена) введена в октябре 2001 года..

^ БЕЛЬГИЯ

(фламандская община)

Вероятно, в 2003 году с новыми адаптированными программами. Некоторые утверждают, что ввели новые степени, практически не изменяя существующие программы.

^ БЕЛЬГИЯ

(французская община)

Дискуссии продолжаются. Пока ничего не изменилось.

ЧЕШСКАЯ
РЕСПУБЛИКа

Все очень зависит от университета и даже факультета. Введение системы (там, где она еще не введена) следует ожидать в 2002-2003 или 2003-2004 учебном году.

ДАНИЯ

В 2003–2004 учебном году.

ЭСТОНИЯ

Новая система 3 + 2 будет введена в следующем учебном году.

ФИНЛЯНДИЯ

Сведения отсутствуют

ФРАНЦИЯ

Сведения отсутствуют

ГЕРМАНИЯ

Процесс начался.

ВЕНГРИЯ

Предполагается, что в 2004 году экспериментальные бакалаврские курсы по техническим специальностям будут введены в ряде высших учебных заведений, включая колледжи и университеты.

ИСЛАНДИЯ

Да. Первые выпускники уже на рынке труда.

ИРЛАНДИЯ

Пока ничего не изменилось и трудно сказать, когда процесс начнется.

ИТАЛИЯ

См. ответ на вопрос 5

ЛАТВИЯ

Сведения отсутствуют

ЛИТВА

Первые бакалавры, обучавшиеся в соответствии с двухуровневой системой, были выпущены в 1994 г.

^ Продолжение табл.

1

2

НИДЕРЛАНДЫ

Да. С сентября 2002 года все вновь поступившие студенты вузов начинают учиться по программе бакалавриата. Формальная аккредитация в новой системе будет завершена до 31 декабря 2005 года.

НОРВЕГИЯ

См.1

ПОЛЬША

См.1

ПОРТУГАЛИЯ

Все зависит только от политического решения правительства. В этом случае Университет Минхо сможет практически сразу ввести у себя хотя бы некоторые из степеней.

РУМЫНИЯ

Сведения отсутствуют

РОССИЯ

Сведения отсутствуют

ИСПАНИЯ

Не новая. Система “+2” была принята в конце 80-х годов.

СЛОВАКИЯ

Двухуровневая система в университетах Словакии введена пару лет назад.

ШВЕЦИЯ

Новая система не функционирует и нельзя сказать, когда это произойдет.

ШВЕЙЦАРИЯ

Цюрихская ETH изменит все свои программы до 2005 года. В EPF Лозанны процесс только начался.

ВЕЛИКО­БРИТАНИЯ

Сведения отсутствуют

  1. ^ Заменит ли новая система старую или две системы будут существовать параллельно?

АВСТРИЯ

Австрийский закон не допускает одновременного существования старой и новой программ для одной и той же программы обучения в некотором университете.

БЕЛЬГИЯ
(фламандская
община)

Останется только новая система. См. выше ответ на вопрос 1.

^ БЕЛЬГИЯ
(французская община)

Если будет принята новая система, она заменит старую.

Продолжение табл.

1

2

ЧЕШСКАЯ
РЕСПУБЛИКа

Это опять-таки зависит от университета. В большинстве случаев старая система будет заменена, однако в некоторых университетах или на отдельных факультетах сохранятся программы, дающие право сразу на получение степени магистра наук без получения степени бакалавра. В некоторых университетах существующие программы, не меняя содержания, механически разделили на две части, введя экзамен на степень бакалавра. Крупнейший в Чехии технический университет, CTU в Праге, готовится реформировать большинство старых программ и подготовить новые, полные и самостоятельные, программы на степень бакалавра.

ДАНИЯ

Я полагаю, что две системы будут существовать параллельно в течение довольно длительного времени. У нас будет функционировать традиционная датская система и некая система, которую можно назвать двухуровневой.

ЭСТОНИЯ

Новая система должна заменить существующую

ФИНЛЯНДИЯ

Параллельное существование двух различных систем является маловероятным.

ФРАНЦИЯ

Сведения отсутствуют

ГЕРМАНИЯ

Новые учебные программы были введены параллельно с существующими курсами , дающими звание “Diplom-Ingenieur”. Причина этого в том, что никто не знает, как промышленность воспримет новые степени – каждый представитель отдела кадров знает, что такое “Diplom-Ingenieur”.

ВЕНГРИЯ

Учебные программы на соискание степени бакалавра и магистра отличаются от уже имеющихся традиционных программ, дающих право на степени “уровня колледжа” и ”университетского” уровня.

ИСЛАНДИЯ

В Исландском университете вновь вводимая двухуровневая система заменяет старую 4-летнюю, так называемую программу Cand. Scient. Сохранится существующая в Исландском инженерно-технологическом колледже степень бакалавра, ориентированная на конкретную область.

ИРЛАНДИЯ

Рассчитывать на это не приходится.

ИТАЛИЯ

Старая система сохранится только для студентов, которые не захотят перейти на новые программы обучения. Исключение составляют медицинские и архитектурные учебные заведения.

ЛАТВИЯ

Сведения отсутствуют

ЛИТВА

Во всех высших инженерных учебных заведениях Литвы новая система вытеснила старую.

НИДЕРЛАНДЫ

Старые степени будут заменены новыми/ Звания “drs”, ”ing” и ”ir” будут использоваться параллельно со степенями бакалавр и магистр.

Поскольку старая и новая система довольно похожи, все необходимые изменения произойдут в ближайшие два года. Международная 2-годичная программа на степень магистра наук (на английском языке) и традиционная двухгодичная программа, дающая звание Ingenieurs (эквивалент магистра наук), через 1-2 года будут объединены.

^ Продолжение табл.

1

2

НОРВЕГИЯ

В области инженерии Норвегия сохранит как программу 3 + 2, так и прямую 5-летнюю программу.

ПОЛЬША

В ряде университетов в течение некоторого времени будут параллельно существовать новая и старая 5-годичная монолитная магистерская программа.

ПОРТУГАЛИЯ

Переход к новым программам, вероятно, займет 4-5 лет, и даже в этих условиях некоторые курсы останутся неизменными.

РУМЫНИЯ

Сведения отсутствуют

РОССИЯ

Сведения отсутствуют

ИСПАНИЯ

В настоящее время параллельно существуют варианты “3 или 5” и ”3 + 2”, (3 года в EU, 5 и ”+2” в ETS).

СЛОВАКИЯ

Для некоторых специфических областей знаний по-прежнему предлагается одноуровневая система, хотя всеми университетами словакии принята двухуровневая система.

ШВЕЦИЯ

Две системы будут существовать параллельно, но в каждой области знаний будет использоваться только одна система. Основная цель – заменить старую систему.

ШВЕЙЦАРИЯ

Сведения отсутствуют

ВЕЛИКО­БРИТАНИЯ

Сведения отсутствуют

  1. ^ Насколько новая степень бакалавра сравнима с возможно уже существующими и более прикладными степенями?

АВСТРИЯ

Сведения отсутствуют

^ БЕЛЬГИЯ
(фламандская община)

Смотрите также пункт 10. Мы имеем очень хорошие школы, готовящие техников, с трехлетней программой обучения. Нет необходимости, по крайней мере в нашей стране, в ориентированных на прикладную область степенях бакалавров.

^ БЕЛЬГИЯ

(французская община)

Они не сравнимы.

ЧЕШСКАЯ
РЕСПУБЛИКА

В 90-х годах было введено небольшое число программ бакалавриата, ориентированных на прикладную область. Одна из основных проблем здесь состояла в том, что выпускникам было трудно продолжить обучение по классическим магистерским программам (чего хотелось многим из выпускников). К началу 2000-х годов новые программы будут полностью учитывать потребность выпускников-бакалавров продолжить обучение по программам магистратуры.

^ Продолжение табл.

1

2

ДАНИЯ

После трех лет обучения студенты могут выпускаться как бакалавры. Однако будет существовать и степень Diplomingeniør (переводится как бакалавр инженерии) с продолжительностью обучения 3,5 года. Diplomingeniør будут иметь квалификацию, дающую право на работу. Выпускники-бакалавры будут квалифицироваться только для дальнейшего обучения. Они не имеют практической подготовки, производственной практики и т.д., поэтому квалифицируются для дальнейшего обучения, возможно, по другим, но смежным программам университетского уровня, но формально не для работы в промышленности.

ЭСТОНИЯ

Трехгодичные программы подготовки бакалавров больше ориентированы на теорию, чем на инженерную практику.

ФИНЛЯНДИЯ

Новая степень не будет ориентирована на прикладную область. Она, скорее, представляет собой степень бакалавра наук без непосредственной практической квалификации для рынка труда.

ФРАНЦИЯ

Сведения отсутствуют

ГЕРМАНИЯ

У нас нет более коротких учебных программ, чем бакалавриат. Степень Diplom-Ingenieur (FH) присваивается после 4 лет обучения. В Fachhochschulen программы подготовки бакалавров имеют продолжительность 3,5 года. Таким образом, для получения степени магистра на базе степени Diplom-Ingenieur (FH) требуется всего один год обучения (из требуемых полутора).

ВЕНГРИЯ

Учебная программа на соискание степени бакалавра будет усилена теоретическими дисциплинами (особенно математическими ) и предусматривает нагрузку, оцениваемую в 30 кредитов ECTS. Этим объясняется большая продолжительность (7 семестров) программ бакалавриата по сравнению с существующими степенями “уровня колледжа” (6 семестров).

ИСЛАНДИЯ

Степень бакалавра в большей степени ориентирована на теорию, чем на инженерную практику, уделяя большее внимание теоритическим аспектам инженерии.

ИРЛАНДИЯ

Проблема для нас пока не актуальна.

ИТАЛИЯ

В настоящее время такие степени (университетские дипломы, введенные только в начале 90-х годов) не присваиваются. Обладатели дипломов о трехлетнем университетском образовании могут ходатайствовать о признании своих квалификаций в качестве степеней первого уровня. В будущем обладатели степеней, полученных по завершении краткосрочных программ обучения, могут просить о том, чтобы пройденный ими курс был засчитан в качестве этапа обучения, дающего право на первую степень.

^ Продолжение табл.

1

2

ЛАТВИЯ

Сведения отсутствуют

ЛИТВА

Выпускники-бакалавры имеют более широкую теоретическую подготовку, более мобильны на рынке труда и легче адаптируются к новым условиям.

НИДЕРЛАНДЫ

Степень бакалавра в системе профессионального образования (инженерные учебные заведения) будет иметь тот же уровень, что и прежде, и будет требовать четырех лет обучения. Степень бакалавра в академической системе будет ориентирована на магистерский цикл и потребует трех лет обучения. Магистерский цикл – это от одного до трех лет обучения, в зависимости от предмета. Для академической степени магистра в области инженерии требуется два года обучения.

Степень бакалавра технического университета будет рассматриваться как стартовая позиция степени магистра, которую можно получить как в своем учебном заведении, так и в рамках аналогичной программы за рубежом.

НОРВЕГИЯ

Они идентичны.

ПОЛЬША

В ряде инженерных вузов, ориентированных на производство, присваиваются степени, формально совпадающей со степенью бакалавра наук (польское “inzyner”). Следует подчеркнуть, однако, что первая степень в академических университетах (B. Sc) в приципе отличается от дипломов учебных заведений, ориентированных на производство.

ПОРТУГАЛИЯ

Новые краткосрочные программы на соискание степени (которые, возможно, сохранят название Licenciatura) будут иметь более углубленный теоретический характер, чем программы бакалавриата, предлагаемые, например, в Великобритании.

РУМЫНИЯ

Сведения отсутствуют

РОССИЯ

Сведения отсутствуют

ИСПАНИЯ

Предполагалось, по крайней мере, первоначально, что степени после 3-летнего обучения в инженерном университете (EU) будут в большей степени ориентированы на практическую сферу, чем степени, полученные после трехлетнего обучения в технических университетах (ETS). (В последних степени присваиваются с 1983 года).

СЛОВАКИЯ

В Словакии нет коротких программ обучения, сопоставимых с программами на степень бакалавра.

^ Продолжение табл.

1

2

ШВЕЦИЯ

В настоящее время нет определенности. У одних есть желание объединить новую степень бакалавра с существующей трехгодичной степенью “högskoleingenjör”, другие же выступают против.

ШВЕЙЦАРИЯ

Они будут в большей степени ориентированы на теорию.

ВЕЛИКО­БРИТАНИЯ

Сведения отсутствуют

  1. Будет ли новая степень бакалавра удовлетворять требованиям Болонской Декларации “востребованности на рынке труда” либо станет отправной, либо поворотной точкой
    для расширения мобильности?

АВСТРИЯ

По мнению ученого совета по компьютерной науке, степень бакалавра отвечает потребностям рынка труда.

^ БЕЛЬГИЯ (фламандская
община)

Предоставляется право выбора между двумя типами степени бакалавра: первый сразу же дает право на трудоустройство в промышленности, второй – предоставляет возможность продолжить обучение на соискание степени магистра. Степень бакалавра второго типа может присваиваться только университетом или hogeschool, которая сотрудничает с университетом.

Существует, однако, впечатление, что все инженерные школы и университеты организуют свои программы таким образом, что бакалавры либо будут выпускаться из школы с навыками, достаточными для трудоустройства в промышленности, либо продолжат обучение на степень магистра.

^ БЕЛЬГИЯ (французская община)

Только поворотная точка для расширения мобильности.

ЧЕШСКАЯ
РЕСПУБЛИКа

“Востребованность на рынке труда” является слишком общей концепцией. Степени бакалавров, безусловно, будут востребованы, по крайней мере, каким-то сегментом рынка труда. Однако в Чешской республике рынок еще не готов к принятию бакалавров. Пока не вполне ясно, как отнесутся работодатели к бакалаврам в инженерии., т.к. “золотым стандартом” является традиционный диплом инженера. Что-либо меньшее работодатели и студенты не считают “законченным образованием”. По крайней мере, первоначально ожидалось, что большинство выпускников-бакалавров сразу же захотят

^ Продолжение табл.

1

2




продолжить обучение в магистратуре. Конечно, если студенты обнаружат, что можно получить хорошую работу и со степенью бакалавра, а работодатели будут удовлетворены выпускниками-бакалаврами, ситуация изменится. Было бы интересно проанализировать, каким образом выпускники-бакалавры захотят продолжить обучение по магистерским программам: в другом университете после нескольких лет практической работы. Возможно, в магистратуре они захотят изменить специализацию, а не продолжить обучение по старой, полученной в бакалавриате. До настоящего времени сохраняется традиция обучаться только в одном вузе, по одной специальности и без перерывов.

ДАНИЯ

Расширение мобильности.

ЭСТОНИЯ

Степень бакалавра в инженерии будет рассматриваться как отправная точка для магистратуры и основа мобильности. В то же время она имеет ограниченные возможности на рынке труда в инженерии.

ФИНЛЯНДИЯ

Только отправная точка для обеспечения мобильности. Хотя уже сегодня многие студенты трудоустраиваются после двух лет обучения и приобретают необходимый опыт на рынке труда.

ФРАНЦИЯ

Сведения отсутствуют

ГЕРМАНИЯ

Кто знает? (См. выше)

ВЕНГРИЯ

Востребованность на рынке труда является приоритетной целью при составлении учебных программ.

ИСЛАНДИЯ

Судя по описанию программы, она очень хороша и в качестве отправной точки и в качестве основы для мобильности. Она представляется прекрасной базой для дальнейшего обучения. Что касается ее соответствия потребностям рынка труда, судить об этом еще рано в связи с недостаточностью опыта, однако по этому вопросу имеются серьезные сомнения.

ИРЛАНДИЯ

Нельзя заявить с уверенностью, но по-видимому и то, и другое.

ИТАЛИЯ

Это очень хороший вопрос, или лучше сказать, вызов для новой трехгодичной программы.

В Италии промышленность и образовательные круги не сотрудничают в сфере формирования новых учебных программ в такой степени, как во многих других странах Европы. Старые трехгодичные университетские степени Diploma, очень востребованные на рынке труда в конце 80-х годов, были практически полностью оставлены за университетами, поскольку спрос на них в промышленности резко сократился из-за ухудшения экономической конъюнктуры (и серьезных

^ Продолжение табл.

1

2




скандалов после 1993 г.). Более того, профессиональные организации (Ordini degli Ingegneri) никогда не признавали эти звания и не согласились зачислить ни одного выпускника трехгодичных курсов. Тема подробно рассматривается в докладе Маио “Италия - профили компетентности характеризуют новое двухэтапное инженерное образование”, представленном на конференции Sefi 2000 в Париже.

ЛАТВИЯ

Сведения отсутствуют

ЛИТВА

Мы полагаем, что выпускники со степенью бакалавра отвечают требованиям Болонской Декларации. Было бы не совсем правильно готовить специалиста для определенного / очень конкретного места работы, поскольку в настоящее время рынок труда в стране не очень стабилен, а приоритеты промышленного развития Литвы не очень ясны. При изменении условий работы или в случае ее потери, выпускник должен уметь легко адаптироваться в новых условиях. Безусловно, последнее время одним из приоритетов программ обучения является мобильность студентов, позволяющая выпускнику расширить представление о мире, укрепить уверенность в своих знаниях и способностях.

НИДЕРЛАНДЫ

Профессиональная степень бакалавра (HBO, высшее профессиональное образование) останутся востребованными рынком труда и будут считаться финальной степенью. Будут ли востребованы академические (университетские) степени бакалавра, пока не ясно. Это не цель университетов.

Степени бакалавров в Технических университетах рассматриваются, в первую очередь, как путевка в магистратуру.

НОРВЕГИЯ

См. 1

ПОЛЬША

Да, после реструктурирования польской экономической системы - это “востребованность на рынке труда”.

ПОРТУГАЛИЯ

В Университете Минхо требование полной востребованности выпускников 4-годичных курсов промышленностью является обязательным. Это означает, что студенты будут полностью подготовлены к трудоустройству после первого образовательного цикла.

^ Продолжение табл.

1

2

РУМЫНИЯ

В инженерном образовании Румынии происходит много перемен, направленных на совершенствование системы (“континентального” или ”бинарного” типа), но не на замену ее двухуровневой системой.

РОССИЯ

Сведения отсутствуют

ИСПАНИЯ

Сведения отсутствуют

СЛОВАКИЯ

Они, безусловно, востребованы, по крайней мере, некоторым сегментом рынка труда, но серьезный опыт пока не накоплен. Традиционный диплом инженера является стандартом, и профессиональные палаты при приеме на работу предъявляют разные требования к бакалаврам и инженерам. Большинство бакалавров, как правило, продолжают обучение по программам подготовки инженеров. Часть из них делает это в других университетах, хотя до последнего времени строго соблюдалась традиция учиться в одном вузе, по одной специальности и без перерывов

ШВЕЦИЯ

В данный момент ответить на вопрос невозможно.

ШВЕЙЦАРИЯ

Степень бакалавра – основа мобильности.

Традиционные университетские степени бакалавра в большей или меньшей степени “востребованы рынком труда”, некоторые же ориентированы исключительно на мобильность.

ВЕЛИКО­БРИТАНИЯ

Сведения отсутствуют

  1. ^ Некоторые дополнительные комментарии по поводу инженерного образования
    и Болонской Декларации.

АВСТРИЯ

Наши программы подготовки инженеров, как нам кажется, можно признать удачными. И было бы большой безответственностью отказаться от этой успешной системы и ввести новую без какой-либо предварительной оценки. Такая оценка может быть сделана на этапе экспериментирования, поэтому мы просим наших политиков разрешить одновременное функционирование обеих систем в течение какого-то фиксированного периода времени. Решение о выборе системы должно быть принято только по окончании этого времени.

^ Продолжение табл.

1

2

БЕЛЬГИЯ
(фламандская община)

Большинству людей жаль отказываться от существующей системы, которая доказала свое высокое качество. Простая смена названия без необходимой конкретизации нисколько не улучшит ни взаимообмен программ, ни мобильность студентов. Сохраняется и языковая проблема, если мы не решим перейти на Эсперанто (или другой подобный язык) – но это что-то уже из области утопий.

^ БЕЛЬГИЯ
(французская община)

Очень трудно ответить на ваш вопрос, поскольку мы только размышляем над обсуждаемыми темами. До сих пор не принято никаких решений, и разные инстанции имеют разные точки зрения по данному вопросу. В любом случае, как вы знаете, вопросы образования в Бельгии находятся в компетенции правительств общин (французской и фламандской). В этом смысле мои ответы касаются только франкоговорящей общины.

Все кажутся очень осторожными в обсуждаемом вопросе. Мы не понимаем, почему система образования (3-5-8) меньшинства на европейском континенте должна быть принята большинством, которое работает по системе (2-5-9).

ЧЕШСКАЯ
РЕСПУБЛИКА

Мы полностью согласны с точкой зрения SEFI, высказанной перед Пражской встречей и доведенной до сведения компетентных организаций разных государств. Я не думаю, что в документ следует что-то добавить.

Поскольку у нас новое правительство и новый Министр образования (госпожа Петра Бузкова), можно ожидать некоторых изменений в министерстве и , возможно, в университетской политике.

ФИНЛЯНДИЯ

Я считаю, что точка зрения SEFI по Болонской Декларации обеспечивает глубокий анализ процесса с точки зрения инженерного образования.

ФРАНЦИЯ

Во Франции идет серьезная дискуссия, вызванная решением Министерства образования ввести новый диплом (магистр), что может вызвать уменьшение ценности Диплома инженера. Многие институты, включая Французский совет инженеров (CNISF), оказывают противодействие.

ВЕНГРИЯ

Европейское высшее образование разнообразно, и процесс гармонизации должен проходить медленно. Тем не менее, мы бы хотели получить серьезные рекомендации по некоторым базовым проблемам, в особенности:

^ Продолжение табл.

1

2




  • продолжительность образовательных циклов (например, 4+2);

  • соотношение курсов, например, как получить университетскую степень, имея степень уровня колледжа;

  • рекомендуемые курсы.

Это не должно быть правилом, каждая страна может иметь свою систему, но если есть какие-то сомнения, это один из предлагаемых вариантов.

В русле данного процесса будут разрабатываться и вводиться программы дистанционного и Интернет образования.

ГЕРМАНИЯ

В своих выступлениях я, Штеффен Борман, отметил, что результатом принятия Болонской Декларации в Германии является возобновление старого спора о том, какое место занимают классические университетские степени и степени, присваиваемые университетами прикладных наук (Fachhochschulen). Представители классических университетов хотели бы, чтобы их степени оценивались как отвечающие более высокому стандарту, чем степени Fachhochschulen. В свою очередь, университеты прикладных наук яростно борются против всякого ранжирования, заявляя при этом, что степени различаются качественно (теоретические в сравнении с практически-ориентированными), но в любом случае соответствуют единому стандарту.

В это же время, как грибы после дождя, стали появляться многочисленные аккредитационные агентства: каждая группа, объединенная общими интересами, создавала собственное агентство и таким образом пыталась влиять на высшее образование.

После нескольких лет борьбы положение дел таково: в соответствии с Болонской декларацией повсеместно вводятся курсы на соискание степеней бакалавра и магистра (на переходный период параллельно с традиционными степенями дипломированных специалистов), причем различные ориентации будут определяться уточнением “... наук” или ”... инженерии” в названии степени. Аккредитационные агентства определяют, на какую степень дает право тот или иной курс. Легитимность этих агентств определяется Аккредитационным советом (Akkreditierungsrat) Конференции президентов университетов (Hochschulrektorkonferenz, HRK), который представляет собой орган аккредитации для аккредитационных агентств.

В настоящее время все проблемы, видимо, решены. Кажется потому, что пока промышленности еще не известно, что значат новые степени и каким образом (на каком уровне иерархии и зарплаты) выпускники должны интегрироваться в существующие структуры. Поэтому все ждут

^ Продолжение табл.

1

2




решений правительства по обеспечению работой федеральных и земельных трудовых ресурсов: имеются строгие правила, определяющие, какому иерархическому уровню отвечает та или иная академическая степень. Эти правила должны быть адаптированы к новым условиям.

!4 апреля 2000 года Совет земельных министров культуры предложил, чтобы степени классических университетов и степени Fachhochschulen оценивались одинаково: степени бакалавра – как дающие право на занятие должностей среднего звена, степени магистра – на занятие должностей высшего звена, независимо от того, каким вузом эти степени были присвоены. По какой-то причине (финансовой?) федеральное и земельные Министерства внутренних дел выступили против этого предложения. Для урегулирования конфликта была создана совместная рабочая группа из представителей Министерства культуры и Министерства внутренних дел.

К концу апреля 2002 года рабочая группа опубликовала свои предложения. Советы министров культуры и внутренних дел приняли эти предложения и высказались за обеспечение соответствующего правового регулирования.

Достигнутый рабочей группой компромисс подтверждает равные стандарты – равные академические уровни – степеней классических университетов и степени Fachhochschulen, за одним исключением: магистерские курсы Fachhochschule должны пройти дополнительную процедуру аккредитации, прежде чем они смогут обеспечить своим выпускникам право занимать должности высшего звена. Это означает, что для магистерских курсов классических университетов достаточно одной процедуры аккредитации, в то время как качество курсов Fachhochschulen будет проверяться дважды. Это также означает, что будет существовать две категории магистров Fachhochschulen – это, безусловно, снижает престижность последних и больно задевает университеты прикладных наук. Все это вылилось в яростный протест со стороны заинтересованных кругов.

Сегодня вопросы остаются нерешенными. Для университетов прикладных наук, горячо поддержавших Болонскую Декларацию как шанс на обретение большей свободы, угроза стать второразрядными вузами страшнее всего. Опасность для себя Fachhochschulen видят не только в двойной, в отличие от классических университетов, проверке, но и в том, что их степени будут именоваться “Бакалавр/Магистр инженерии”, в то время как название степеней классических университетов “Бакалавр/Магистр наук”.

^ Продолжение табл.

1

2

ИСЛАНДИЯ

Существующая европейская система длительных программ, ориентированных на науку, и более краткосрочных, ориентированных на производство, хорошо зарекомендовала себя и не должна быть принесена в жертву новой системе. Двухуровневая система в том виде, как она предложена в Болонской Декларации, безусловно, является ценным добавлением к существующей системе, но не может рассматриваться в качестве ее замены. Нет сомнений, что эти две системы могут существовать параллельно, и такая тенденция должна поощряться.

ИРЛАНДИЯ

Вышеприведенные ответы были, в основном, даны Денисом Макгро, Институт инженеров Ирландии (IEI). Профессор Дублинского университетского колледжа Джон Келли имеет другое мнение:

“Мои прогнозы несколько отличаются от прогнозов Дениса Макгро, поскольку я не замечаю большого интереса к Болонскому процессу у своих ученых коллег, за исключением одного-двух профессоров, членов комитета IEI по Болонье.

К примеру, я заметил, что из ответов на вопросы 2,3 и 7 однозначно следует, что в Ирландии нет двухуровневой системы образования. На самом деле такая система существует уже много десятилетий и на 100% соответствует принципам Болоньи. Никто это не оспаривает. Нам ничего не придется делать с нашими университетскими степенями, включая инженерные, чтобы привести их в полное соответствие с Болонской Декларацией. Насколько я могу судить, это точка зрения наших правительственных органов и подавляющего большинства преподавателей всех факультетов.

Профессиональные круги Ирландии проявляют мало интереса к Болонскому процессу. В этом смысле IEI составляет исключение. Мне кажется, что если IEI и профессора высших учебных заведений пожелают изменить существующую структуру инженерных степеней 4 + 1-1,5 (которая является преобладающей во всем мире структурой инженерных степеней), это будет нормально , но не будет иметь никакого отношения к Болонье”.

ИТАЛИЯ

См. предыдущий пункт. В принципе, это хороший процесс, но его успех в очень большой степени зависит от внешнего окружения. Университетские преподаватели практически одни разрабатывают новые учебные планы и определяют содержание будущих программ. Будут ли они правы?

^ Продолжение табл.

1

2

НОРВЕГИЯ

Программы подготовки инженеров можно признать удачными. И было бы большой безответственностью отказаться от этой успешной системы и ввести новую без какой-либо предварительной оценки. Такая оценка может быть сделана на этапе экспериментирования, поэтому мы просим наших политиков разрешить одновременное функционирование обеих систем в течение какого-то времени. Несколько лет назад мы ввели дополнительное время обучения (2,5 года вместо 2), и эта возможность может быть предоставлена всем желающим. Возникает вопрос, достаточно ли двух лет обучения для обеспечения необходимого качества? Ответ еще предстоит дать.

ПОЛЬША

Созданы и создаются органы аккредитации для университетов различного профиля. Наша цель – гарантировать всем студентам академических университетов хотя бы один семестр обучения за рубежом с целью интернационализации их профессиональной подготовки, получения студентами международного опыта и развития их в европейском измерении.

РОССИЯ

Закон об образовании 1992 года ввел в России многоуровневую систему высшего профессионального образования. Эта система представляет собой гибрид немецкой образовательной системы, традиционной для России, с двухуровневой системой (бакалавр/ магистр). Высшее инженерное образование обеспечивает возможность получить в большинстве технических университетов степени бакалавра и магистра по инженерии и технологии либо квалификацию инженера. Две системы продолжают существовать параллельно и имеют единое ядро в каждой образовательной области (обычно 2,5 учебных года).

Успешное освоение 4-летней программы обучения дает право получить степениь бакалавра в области инженерии. Если рассматривать квалификацию инженера как сумму знаний, умений и навыков, на этом уровне закладываются базовые естественно-научные и общеинженерные знания, а также формируются основные навыки решения стандартных, достаточно простых и типичных технических задач. Новая степень бакалавра не может сравниваться с уже существующими квалификациями, которые больше ориентированы на прикладную сферу и требуют меньших сроков обучения, такими, например, как техник. Степень бакалавра означает, главным образом, большую академическую мобильность выпускников на международном рынке труда.

Программа обучения, дающая право на звание дипломированный инженер (5 лет обучения и дипломный проект), формирует более специализированные инженерные знания, вырабатывает умение решать сложные инженерные задачи, а также закладывает основные навыки.

^ Продолжение табл.

1

2




В программах обучения на степень магистра (6 лет обучения и магистерская диссертация) даются углубленные специальные знания в более узкой сфере, формируется еще более высокий уровень умений и навыков в исследованиях. Эти программы приемлемы для иностранных студентов. Для поступления необходимо наличие степени бакалавра инженерии в соответствующей области.

СЛОВАКИЯ

Мы полностью согласны с точкой зрения SEFI, высказанной перед Пражской встречей и доведенной до сведения компетентных организаций разных государств. Технологические университеты Словакии поддерживают реализацию положений Болонской Декларации и итогов пражской встречи.

ШВЕЦИЯ

Можно доказать, что в Швеции параллельно существуют некоторая двухуровневая система и основные итегрированные 4,5-годичные программы подготовки инженеров – “civilingenjor”, предлагаемые технологическими университетами и инженерными факультетами. После трех лет обучения можно получить степень “hogskoleingenjor”, а потом поступить на обучение по одной из программ, дающей право на степень “civilingenjor” соответствующего уровня. Кроме того множество учебных заведений, так называемых университетских колледжей, предлагают 3-годичный курс на степень “teknologie kandidat” и дополнительный год обучения на степень “teknologie master”. Оба названия степеней - “hogskoleingenjor” и “teknologie kandidat” – обычно переводятся на английский язык одинаково (к сожалению): бакалавр наук.

ШВЕЙЦАРИЯ

ETHZ предлагает рассматривать степень магистра как обычную степень университетского уровня. При этом степень бакалавра может использоваться, например, для студентов, желающих изменить направление обучения, а также служить обычной степенью в университетах прикладных наук (Fachhochschulen). Тогда наличие степени бакалавра может быть желательной, но необязательной для успешного завершения обучения в университете.

Что касается швейцарских университетов прикладных наук, 24 и 25 октября этого года состоятся две встречи федерального и кантональных министров, где будут приняты “решения по Болонье”.




  1. ^ КОНЦЕПЦИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА
    БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА
    В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ*

etnopedagogicheskaya-napravlennost-doshkolnogo-vospitaniya-v-otechestvennoj-pedagogike-vtoraya-polovina-h-i-h-nachalo-hh-i-vv-13-00-01-obshaya-pedagogika-istoriya-pedagogiki-i-obrazovaniya.html
etnopoliticheskie-processi-na-regionalnom-urovne-analiz-i-upravlenie-23-00-02-politicheskie-instituti-etnopoliticheskaya-konfliktologiya-nacionalnie-i-politicheskie-processi-i-tehnologii.html
etnopsihologicheskoe-izuchenie-kultur-belik-andrej-aleksandrovich-kulturologiya-antropologicheskie-teorii-kultur.html
etnopsihologiya-pn-bojinsha.html
etnosarali-atiistardi-zertteud-isasha-teoriyali-negzder.html
etnosocialnie-simvoli-zarozhdeniya-mezhetnicheskogo-konflikta-09-00-11-socialnaya-filosofiya.html
  • uchitel.bystrickaya.ru/razdel-vi-psihologiya-konflikta-uchebnik-prednaznachen-v-pervuyu-ochered-studentam-kak-visshih-tak-i-srednih-specialnih.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/41-cel-i-zadachi-duhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-obuchayushihsya-na-stupeni-nachalnogo-obshego-obrazovaniya.html
  • uchebnik.bystrickaya.ru/uchebnoj-disciplini-anatomiya-i-fiziologiya-cheloveka-dlya-specialnosti.html
  • tests.bystrickaya.ru/lekciya-3-2009.html
  • essay.bystrickaya.ru/elektroenergetika-rossii.html
  • tasks.bystrickaya.ru/12-problemi-torgovli-zarubezhnogo-partnera-s-rossiej-uchebnika-dlya-studentov-ekonomicheskih.html
  • credit.bystrickaya.ru/odnoj-iz-obyazannostej-musulman-po-otnosheniyu-k-umershemu-musulmaninu-yavlyaetsya-sovershenie-nad-usopshim-dzhanaza-namaza-predvaritelno-omiv-ego-i-zavernuv-v-savan.html
  • holiday.bystrickaya.ru/obrazovanie-i-povedenie-puzirkov-v-transformatornom-masle-pri-vibracii.html
  • desk.bystrickaya.ru/otkritoe-akcionernoe-obshestvo-obedinennie-mashinostroitelnie-zavodi-gruppa-uralmash-izhora-stranica-14.html
  • credit.bystrickaya.ru/otdalennie-rezultati-endovaskulyarnogo-lecheniya-pri-ispolzovanii-razlichnih-tipov-stentov-u-bolnih-ishemicheskoj-boleznyu-serdca.html
  • write.bystrickaya.ru/glava-5-dejstviya-vhodyashie-uchebnoe-posobie-dlya-studentov-srednih-pedagogicheskih-uchebnih-zavedenij.html
  • kolledzh.bystrickaya.ru/a-l-l-a-n-k-a-r-d-e-k-nandor-fodor-mezh-dvuh-mirov-predislovie-russkogo-izdatelya.html
  • occupation.bystrickaya.ru/naimenshee-smeshenie-provodov-i-trosov-po-gorizontali-na-promezhutochnih-oporah-vl-35-750-kv-v-rajonah-s-chastoj-i-intensivnoj-plyaskoj-provodov.html
  • letter.bystrickaya.ru/o-sovremennih-tendenciyah-v-razvitii-apparatnogo-obespecheniya-informacionnoj-podsistemi-turisticheskih-ofisov.html
  • pisat.bystrickaya.ru/tamozhenniki-razoblachili-volgu-press-sluzhba-frakcii-edinaya-rossiya-gosduma-rf.html
  • university.bystrickaya.ru/glava-7-analiz-rezultatov-fokus-grupp-r-kryuger-fokus-gruppi-prakticheskoe-rukovodstvo-dlya-prikladnih-issledovanij-referat.html
  • lesson.bystrickaya.ru/severyanin-i-gromokipyashij-kubok.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-3-organizaciya-vnutrennej-karaulnoj-garnizonnoj-i-boevoj-sluzhb-komandira.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-vtoraya-metod-issledovaniya-vigotskij-l-s-v-92-psihologiya-razvitiya-cheloveka.html
  • learn.bystrickaya.ru/glava-9-bred-stajger.html
  • nauka.bystrickaya.ru/urokov-po-russkomu-yaziku-po-teme-sochinenie-rassuzhdenie-na-itogovoj-attestacii-po-russkomu-yaziku-v-9-klasse.html
  • grade.bystrickaya.ru/ob-osnovnih-putyah-povisheniya-effektivnosti-ispolzovaniya-trudovogo-potenciala-nashej-strani.html
  • doklad.bystrickaya.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-po-predmetu-istoriya-ispolnitelstva-na-russkih-narodnih-instrumentah-sostavlen-v-sootvetstvii-s-trebovaniyami-gosudarstvennogo.html
  • shpargalka.bystrickaya.ru/urok-tema-bol-za-vse-zhivoe-tema-miloserdiya-v-russkoj-literature-20-veka.html
  • paragraph.bystrickaya.ru/kreml-poshel-na-konfrontaciyu-s-pravitelstvom-iz-za-investreformi-medvedevarbk-daily.html
  • books.bystrickaya.ru/doklad-o-rezultatah-i-osnovnih-stranica-4.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/problemt-s-bednostta-i-socialnoto-izklyuchvane-v-blgariya-analitichen-doklad-osnova-za-provezhdane-na-diskusii.html
  • lektsiya.bystrickaya.ru/programma-disciplini-sudebnaya-vlast-vstranah-evropi-i-ssha-v-novoe-vremya-istoriko-pravovoj-aspekt-cikl-gos-vpo-dvm-02-disciplini-po-viboru-magistranta.html
  • college.bystrickaya.ru/10-kontrolno-izmeritelnie-pribori-stranica-2.html
  • paragraf.bystrickaya.ru/zadachi-i-uprazhneniya-po-matematicheskomu-analizu-g-s-baranenkov-b-p-demidovich-v-a-efimenko-differencialnoe-i-integralnoe-ischisleniya-n-s-piskunov.html
  • nauka.bystrickaya.ru/ufimskij-nauchno-issledovatelskij-institut-glaznih-boleznej-akademii-nauk-respubliki-bashkortostan.html
  • tasks.bystrickaya.ru/1-oficialnie-dokumenti-postanovlenie-pravitelstva-rossijskoj-federacii-ot-21-aprelya-2011g-294.html
  • letter.bystrickaya.ru/normi-proizvodstvennie-dannij-dokument-ne-yavlyaetsya-oficialnoj-versiej-informaciya-spravochnaya-isklyuchitelno-dlya.html
  • ucheba.bystrickaya.ru/pravovoe-regulirovanie-otnoshenij-mezhdu-rossiej-i-evropejskim-soyuzom-12-00-10-mezhdunarodnoe-pravo-evropejskoe-pravo.html
  • testyi.bystrickaya.ru/42-tehnologicheskoe-oborudovanie-rabochaya-programma-metodicheskie-rekomendacii-kontrolnie-zadaniya-dlya-studentov.html
  • © bystrickaya.ru
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.